摘 要：英語課程的教學目標是培養和提高學生運用英語的綜合能力、跨文化交際能力、思辨能力和綜合學習能力。英語聽力教學
是英語專業教學中最基本、最關鍵的一環，但長期以來未受到足夠的重視，教學中存在的弊端也未得到解決。英語聽力能力的培養與
聽、讀（跟讀模仿）、說（復述）、寫（速記）的能力密切相關。英語聽力教學模式和理論都需要探索和創新，本人結合 5 年的聽力教學實踐
和學生的問題反饋，針對目前英語聽力教學弊端，提出一些參考性的解決策略，希望同行一起研討。
關鍵詞：專業英語聽力；教學弊端；輸出驅動假設；學習中心；學用一體一、目前專業英語聽力教學弊端
（一）聽力教學“以教材為中心”、 “以英專業語過級考試為
中心”，忽略了學生實際聽力能力和語言應用能力的培養。大
班混合聽力教學的難度設置不科學，大一學生剛入學就學習
具有難度的聽力教材，進行新聞聽力訓練、短文聽寫訓練、演
講訓練，英語過級考試專題訓練，忽略了基本聽力技能的逐步
培養，學生對知識的輸入與輸出存在一定的時間差。
（二）教學難度設置不科學，教學流程缺乏學習評價。大一
學生剛入學就學習具有難度的聽力教材，進行新聞聽力訓練、
短文聽寫訓練、演講訓練，英語過級考試專題訓練等，忽略了
基本聽力技能的逐步培養。致使學生對英語聽力課程的學習
產生了恐懼，從心理上排斥聽力學習。課堂教學缺乏學習評
價，學生的成就感、競爭性、表現欲得不到激發和釋放。
（三）英語聽力教學“學用分離”，存在較長的時間差。“學”
是輸入性學習，包括聽和讀； “用”指的是“產出”，包括說、寫與
口筆譯。教學中針對聽力教材進行“聽—對答案—聽”的模式，
教師講授了聽力技巧，沒有留足夠的時間給學生及時進行有
針對性的聽力技巧訓練和運用。“學用分離”，凸顯出的弊端是
教師誤把聽力材料的學習作為教學目標，而不是作為培養聽
力技巧、能力和綜合運用英語的工具,造成輸入和輸出的時間
差。
（四）聽力訓練方法傳統。聽力教學普遍采用“聽—對答
案—聽”的“三部曲”模式。大多數學生就為了找答案而去聽，
缺乏對于聽力材料本身的理解和整體的把握。“找答案式”的
聽力分散了學生的注意力，不利于學生實際聽力能、邏輯思維
能力和預測能力的培養。
二、解決策略
要解決以上英語聽力教學弊端，首先要改變傳統的教學
流程，接受并運用專家學者論證的最新有效的教學理論和流
程。根據學生實際的聽力水平，想方設法激發學生的聽力學習
積極性和潛力；重視學習評價，讓學生有成就感、激發學生的
競爭性、表現欲，學生作業作品化，學習業績化，隱性知識外顯
化。
（一）課堂英語聽力教學應該“以學習為中心”，一切的教
學活動要具有效性，服務于學生聽力能力和語言應用能力的
提高。文秋芳教授提出的 POA 中的教學理念提倡“學習中心
說”，本人認為傳統的“教師中心”教學理念，忽視學生的真正
需求，只顧教材進度，沒有時間給學生鞏固課堂所學，實現每
節課的教學目標和促成學生在課堂的有效學習才是教學的重
點。英語聽力教學應該堅持“雙主體”，教師把控教學的方向、
內容和方法，學生的主體作用也不能忽視，學生必須獨立自主
地學，教師無法替代（王策三教授 1983）。教師講授聽力技巧和
聽力關鍵點的同時，學生必須積極主動的聽、自主的學。
（二）教師首先要根據學生實際聽力水平，分層次進行針
對性的教學，重視學習評價。首先要糾正學生語音，強調基本
聽力單詞的積累，從數字聽力訓練、句子聽寫、短文聽寫過渡
到對話聽力，短文理解訓練到演講聽力，循序漸進地分項進行
聽力訓練。聽力技巧、方法的講解與針對性的聽力技能訓練要
緊密結合，方法先行，聽力測試跟上。讓學生展示所學、所做、
所思、所能，激發學生的表現欲、競爭性，讓學生獲得聽力學習
的成就感。
（三）英語聽力教學應該以“輸出→輸入→輸出”的教學模
式， “堅持學用一體”�！拜敵鲵寗印敝鲝埉a出既是語言學習的驅
動力，又是語言學習的目標。教學中以產出任務（說、速記、譯）
作為教學起點，讓學生意識到產出性任務對語言能力的提高
和未來工作的交際價值，從而認識到自己輸入知識（聽、跟讀
模仿）的不足，更會為完成產出性任務而積極主動地進行輸入
性學習。因此英語聽力教學應堅持以輸出為驅動，學中用，用
中學，學用結合，達到聽、讀與說、寫、譯緊密結合。
（四）有效的聽力訓練方法應服務于學生聽力能力的提
高。通過速記訓練，學生能夠快速記錄關鍵信息，理解性的進
行聽力，通過聽力這個語言工具獲取目標信息。教師在課前將
聽力材料的背景知識和聽力詞匯的講解做成微課，讓學生提
前學習和討論，對背景知識進行深入了解，達到內化吸收。在
課堂中，首先對學生的聽力詞匯和背景知識做口頭抽查測試，
針對存在的問題，教師再進行補充和解決。課堂聽力教學要重
視聽力技巧的講解和聽力能力的強化訓練，特別是做筆記的
技巧和訓練，做到學用的有效結合。
英語聽力教學目標的設立要符合學生實際需求，教學難
度要符合學生實際聽力水平，采用科學有效的教學方法，重視
師生之間的溝通、互動，使教學達到雙贏。聽力教學中使學和
用緊密結合，一切教學活動的開展都要服務于有效性學習。英
語聽力教學的改革之路還很艱難，且行且實踐。
參考文獻：
[ 1]文秋芳，構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，
2015,47（4）：549-551.
[2]王策三，論教師的主導作用和學生的主體地位[J].北京師范大
學學報（社科版），1983（6）：70-76
是英語專業教學中最基本、最關鍵的一環，但長期以來未受到足夠的重視，教學中存在的弊端也未得到解決。英語聽力能力的培養與
聽、讀（跟讀模仿）、說（復述）、寫（速記）的能力密切相關。英語聽力教學模式和理論都需要探索和創新，本人結合 5 年的聽力教學實踐
和學生的問題反饋，針對目前英語聽力教學弊端，提出一些參考性的解決策略，希望同行一起研討。
關鍵詞：專業英語聽力；教學弊端；輸出驅動假設；學習中心；學用一體一、目前專業英語聽力教學弊端
（一）聽力教學“以教材為中心”、 “以英專業語過級考試為
中心”，忽略了學生實際聽力能力和語言應用能力的培養。大
班混合聽力教學的難度設置不科學，大一學生剛入學就學習
具有難度的聽力教材，進行新聞聽力訓練、短文聽寫訓練、演
講訓練，英語過級考試專題訓練，忽略了基本聽力技能的逐步
培養，學生對知識的輸入與輸出存在一定的時間差。
（二）教學難度設置不科學，教學流程缺乏學習評價。大一
學生剛入學就學習具有難度的聽力教材，進行新聞聽力訓練、
短文聽寫訓練、演講訓練，英語過級考試專題訓練等，忽略了
基本聽力技能的逐步培養。致使學生對英語聽力課程的學習
產生了恐懼，從心理上排斥聽力學習。課堂教學缺乏學習評
價，學生的成就感、競爭性、表現欲得不到激發和釋放。
（三）英語聽力教學“學用分離”，存在較長的時間差。“學”
是輸入性學習，包括聽和讀； “用”指的是“產出”，包括說、寫與
口筆譯。教學中針對聽力教材進行“聽—對答案—聽”的模式，
教師講授了聽力技巧，沒有留足夠的時間給學生及時進行有
針對性的聽力技巧訓練和運用。“學用分離”，凸顯出的弊端是
教師誤把聽力材料的學習作為教學目標，而不是作為培養聽
力技巧、能力和綜合運用英語的工具,造成輸入和輸出的時間
差。
（四）聽力訓練方法傳統。聽力教學普遍采用“聽—對答
案—聽”的“三部曲”模式。大多數學生就為了找答案而去聽，
缺乏對于聽力材料本身的理解和整體的把握。“找答案式”的
聽力分散了學生的注意力，不利于學生實際聽力能、邏輯思維
能力和預測能力的培養。
二、解決策略
要解決以上英語聽力教學弊端，首先要改變傳統的教學
流程，接受并運用專家學者論證的最新有效的教學理論和流
程。根據學生實際的聽力水平，想方設法激發學生的聽力學習
積極性和潛力；重視學習評價，讓學生有成就感、激發學生的
競爭性、表現欲，學生作業作品化，學習業績化，隱性知識外顯
化。
（一）課堂英語聽力教學應該“以學習為中心”，一切的教
學活動要具有效性，服務于學生聽力能力和語言應用能力的
提高。文秋芳教授提出的 POA 中的教學理念提倡“學習中心
說”，本人認為傳統的“教師中心”教學理念，忽視學生的真正
需求，只顧教材進度，沒有時間給學生鞏固課堂所學，實現每
節課的教學目標和促成學生在課堂的有效學習才是教學的重
點。英語聽力教學應該堅持“雙主體”，教師把控教學的方向、
內容和方法，學生的主體作用也不能忽視，學生必須獨立自主
地學，教師無法替代（王策三教授 1983）。教師講授聽力技巧和
聽力關鍵點的同時，學生必須積極主動的聽、自主的學。
（二）教師首先要根據學生實際聽力水平，分層次進行針
對性的教學，重視學習評價。首先要糾正學生語音，強調基本
聽力單詞的積累，從數字聽力訓練、句子聽寫、短文聽寫過渡
到對話聽力，短文理解訓練到演講聽力，循序漸進地分項進行
聽力訓練。聽力技巧、方法的講解與針對性的聽力技能訓練要
緊密結合，方法先行，聽力測試跟上。讓學生展示所學、所做、
所思、所能，激發學生的表現欲、競爭性，讓學生獲得聽力學習
的成就感。
（三）英語聽力教學應該以“輸出→輸入→輸出”的教學模
式， “堅持學用一體”�！拜敵鲵寗印敝鲝埉a出既是語言學習的驅
動力，又是語言學習的目標。教學中以產出任務（說、速記、譯）
作為教學起點，讓學生意識到產出性任務對語言能力的提高
和未來工作的交際價值，從而認識到自己輸入知識（聽、跟讀
模仿）的不足，更會為完成產出性任務而積極主動地進行輸入
性學習。因此英語聽力教學應堅持以輸出為驅動，學中用，用
中學，學用結合，達到聽、讀與說、寫、譯緊密結合。
（四）有效的聽力訓練方法應服務于學生聽力能力的提
高。通過速記訓練，學生能夠快速記錄關鍵信息，理解性的進
行聽力，通過聽力這個語言工具獲取目標信息。教師在課前將
聽力材料的背景知識和聽力詞匯的講解做成微課，讓學生提
前學習和討論，對背景知識進行深入了解，達到內化吸收。在
課堂中，首先對學生的聽力詞匯和背景知識做口頭抽查測試，
針對存在的問題，教師再進行補充和解決。課堂聽力教學要重
視聽力技巧的講解和聽力能力的強化訓練，特別是做筆記的
技巧和訓練，做到學用的有效結合。
英語聽力教學目標的設立要符合學生實際需求，教學難
度要符合學生實際聽力水平，采用科學有效的教學方法，重視
師生之間的溝通、互動，使教學達到雙贏。聽力教學中使學和
用緊密結合，一切教學活動的開展都要服務于有效性學習。英
語聽力教學的改革之路還很艱難，且行且實踐。
參考文獻：
[ 1]文秋芳，構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，
2015,47（4）：549-551.
[2]王策三，論教師的主導作用和學生的主體地位[J].北京師范大
學學報（社科版），1983（6）：70-76
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