【摘 要】本文所要研究和探討的問題是提高數學課堂教學的有效性，更大幅度地發揮學生的思維能力和接受知識能力，
培養他們自主探究能力，使課堂教學充滿活力，實現學生從被動到主動的根本轉變。
【關鍵詞】高中數學 課堂活動 教學創新 探究能力一、創設民主氛圍，激發學生的主體意識，培養學生的
創新精神
主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的
主體地位、主體能力和主體價值的一種自我意識，是人的自
主性、能動性和創造性的觀念表現。在高中數學教學中學生
主體意識的覺醒意味著學生開始主動地參與自身的發展，學
生主體意識越強，其學習自覺性越高，越能在教育活動中發
揮自身的能動力量，而不斷調整自己的認知結構、心理狀態
和行為方式，進行創造性的學習，從而學會自主學習、主動
發展、自我塑造、自我完善。高中數學作為一門基礎學科，
主要是用來傳播和再現前人研究、發現所積累的科學成果，
雖然不再具有首創性，但是只要我們教師根據實際的教學內
容創設一定的情景、氛圍，搭建科學合理的平臺，轉變課堂
教學模式，把課堂還給學生，就可以引導、啟發學生模擬、
探究原科學家的實踐活動過程，呼喚學習主體能動的參與聯
想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動，以達到
激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，成為促成學生
潛在的創新之火迸發異彩的必要先導，真正發揮學生的主體
作用，培養學生的創新精神。
二、探究適合學生能力發展的教學策略
2.1 重視非智力因素促進學生全面發展的策略
在教學中我們要把智力因素和非智力因素有機的結合起
來，加強對非智力因素目標的制定和實施。例如精心創設數
學情景，培養學生的學習動機 ；通過展示數學的美，來使學
生體會到學習數學的樂趣 ；構建有效問題去讓學生主動探究
培養他們的興趣；通過“問題解決的過程”，培養他們的毅力；
借助一題多解、一題多變培養學生反思的習慣和創新的精神。
在數學課堂教學過程中，要動態地隨時地對學生進行指
導與評價。多肯定學生、鼓勵學生和欣賞學生，善于經常發
現學生的閃光點和進步 ；在學生思維受阻時，教師要用明確
的、有指導意義的話語及時引導，同時教給學生正確有效的
學習方法 ；并且通過談話鼓勵學生，幫助學生樹立戰勝困難
的信心，端正學習態度 ；教師要正確對待學生“失敗”，肯定
學生的思維價值，可以用“想法很好”、“快要成功了。" 等
語言溫暖學生的心靈，使他們的情感得到滿足，保持積極探
索的態度。
2.2 以問題解決教學方式的策略
我們在教學活動過程中要培養學生對知識的理解、建構
和調度能力。“解決問題教學 " 是以數學問題作為課堂教學的
中心內容，通過教師的引導啟發，讓學生進行獨立思考，讓
學生之間進行交流討論，對數學問題進行研究和求解。這能
夠培養學生的處理信息及應用新知的能力，以及積極探索的
科學精神。在課堂教學中，“問題解決 " 應是核心。
2.3 有效地創設情境的教學的策略
創設問題情境，誘發問題意識。學生習慣了被動接受，
便出現無疑可問的現象，教師就要創設問題情境，讓學生產
生疑問，誘發學生的問題意識，利用問題串，可以將學生自
然地帶入問題情境中。“學起于思，思源于疑"。在課堂教學中，
建立質疑的情境，使學生的“機械接受’’轉變為“主動探究”。
學生有了疑問才會去思考問題，才能有所發展和創造。而在
傳統的課堂教學中，學生多是被動接受，很少主動參與 ；學
生被教師、教材與課堂束縛著，壓制了個性的發展，尤其是
有創造性的發散思維的發展。因此，在教學中要該鼓勵學生
大膽發問、自主質疑。應建立質疑的課堂情境，只有這樣才
能促進學生的創造性個性的發展。
2.4 圍繞數學創新能力和實踐能力的培養，開創實驗情
境
高中數學課堂教學應該鼓勵學生運用數學，來解決和探
索一些問題。在課堂教學中，教師應強化“數學實踐”等方
面的教育乜射。這樣既培養了學生的空間想象能力、運算能
力和邏輯推理能力，又培養學生數據處理能力和數學建模能
力。
三、開展數學課堂活動，培養學生自主探究能力
教師在課堂上設計好的教學情境，并為學生營造和諧的
氛圍，還要設置能啟發學生思維的題型。這可以充分開發學
生的潛能，培養他們的學習興趣。
3.1 營造民主平等的課堂氛圍
傳統的教學，以教師為主體。結果課堂氣氛不活躍，效
率低。事實上，師生關系應是民主平等的，生動活潑的課堂
氣氛，會使學生自覺地進人學習狀態。師生雙方感情的交流
是建立在相互信任和理解之上的。平等和諧的氛圍會給學生
以心理上的舒適。讓學生成為知識的主動探索者，教師要尊
重理解學生，鼓勵他們自己思考。學生的不正確回答往往是
一種非常寶貴的教學資源，要正確看待學生的錯誤。要讓學
生覺得，老師是可以信賴的。教師要協助數學課堂和諧氣氛
的形成，進而有效地提高教學的有效性。
3.2 有效提問的策略
在教學過程中，一項重要的環節是課堂提問。只有精心
設計提問內容，才能產生積極作用，達到預期的效果。課堂
教學的重要部分是對學生恰當的、有針對性的提問，學生思
維的方向和思維的活躍程度是由提問決定的。提問時間和提
問方式也很重要，對啟發學生的思維有著巨大的作用。在提
問過程中，要注意學生的表現，并且要與不同的知識聯系，
提問的有效性才能提高。
3.3 設置能啟發學生創新性思維的題型
在教學過程中，應該重視設置開放性題型，培養學生的
發散思維。讓學生先理解再學習。學生只有真正理解新知識
后，才能將其變成自己的知識。教學過程是靠例題引導的，
教師要挖掘題目潛在的價值，從各個層次、不同方面培養學
生思維水平和思維品質，還要培養學生獨立學習的能力。因
此，在教學過程中，教學例題的有效性是非常關鍵的一步。
3.4 師生互動的有效性
在教學中，教師對每個學生的實際情況要了解，師生關
系要和諧。讓每一個學生都積極的參與其中，加入課堂的討
論和交流中來，以此提高數學課堂教學的有效性。教師授課
的對象是學生，學生的實際狀況影響著教師的教學效果，因
此要針對學生的心理狀態，接受能力、基礎知識來制定教學
目標、設計教學過程，安排一些互動性的環節，實現更有效
的教學效果。
參考文獻
[1]彭兵.數學課堂教學中拓展延伸的技巧和策略.考試周
刊.2013
[2]景躍軍.基于問題生成的高中數學動態課堂教學策略.考試
周刊.2013
[3]唐孝菊.新課程高中數學課堂教學有效性的研究.遼寧師范
大學.2011
培養他們自主探究能力，使課堂教學充滿活力，實現學生從被動到主動的根本轉變。
【關鍵詞】高中數學 課堂活動 教學創新 探究能力一、創設民主氛圍，激發學生的主體意識，培養學生的
創新精神
主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的
主體地位、主體能力和主體價值的一種自我意識，是人的自
主性、能動性和創造性的觀念表現。在高中數學教學中學生
主體意識的覺醒意味著學生開始主動地參與自身的發展，學
生主體意識越強，其學習自覺性越高，越能在教育活動中發
揮自身的能動力量，而不斷調整自己的認知結構、心理狀態
和行為方式，進行創造性的學習，從而學會自主學習、主動
發展、自我塑造、自我完善。高中數學作為一門基礎學科，
主要是用來傳播和再現前人研究、發現所積累的科學成果，
雖然不再具有首創性，但是只要我們教師根據實際的教學內
容創設一定的情景、氛圍，搭建科學合理的平臺，轉變課堂
教學模式，把課堂還給學生，就可以引導、啟發學生模擬、
探究原科學家的實踐活動過程，呼喚學習主體能動的參與聯
想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動，以達到
激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，成為促成學生
潛在的創新之火迸發異彩的必要先導，真正發揮學生的主體
作用，培養學生的創新精神。
二、探究適合學生能力發展的教學策略
2.1 重視非智力因素促進學生全面發展的策略
在教學中我們要把智力因素和非智力因素有機的結合起
來，加強對非智力因素目標的制定和實施。例如精心創設數
學情景，培養學生的學習動機 ；通過展示數學的美，來使學
生體會到學習數學的樂趣 ；構建有效問題去讓學生主動探究
培養他們的興趣；通過“問題解決的過程”，培養他們的毅力；
借助一題多解、一題多變培養學生反思的習慣和創新的精神。
在數學課堂教學過程中，要動態地隨時地對學生進行指
導與評價。多肯定學生、鼓勵學生和欣賞學生，善于經常發
現學生的閃光點和進步 ；在學生思維受阻時，教師要用明確
的、有指導意義的話語及時引導，同時教給學生正確有效的
學習方法 ；并且通過談話鼓勵學生，幫助學生樹立戰勝困難
的信心，端正學習態度 ；教師要正確對待學生“失敗”，肯定
學生的思維價值，可以用“想法很好”、“快要成功了。" 等
語言溫暖學生的心靈，使他們的情感得到滿足，保持積極探
索的態度。
2.2 以問題解決教學方式的策略
我們在教學活動過程中要培養學生對知識的理解、建構
和調度能力。“解決問題教學 " 是以數學問題作為課堂教學的
中心內容，通過教師的引導啟發，讓學生進行獨立思考，讓
學生之間進行交流討論，對數學問題進行研究和求解。這能
夠培養學生的處理信息及應用新知的能力，以及積極探索的
科學精神。在課堂教學中，“問題解決 " 應是核心。
2.3 有效地創設情境的教學的策略
創設問題情境，誘發問題意識。學生習慣了被動接受，
便出現無疑可問的現象，教師就要創設問題情境，讓學生產
生疑問，誘發學生的問題意識，利用問題串，可以將學生自
然地帶入問題情境中。“學起于思，思源于疑"。在課堂教學中，
建立質疑的情境，使學生的“機械接受’’轉變為“主動探究”。
學生有了疑問才會去思考問題，才能有所發展和創造。而在
傳統的課堂教學中，學生多是被動接受，很少主動參與 ；學
生被教師、教材與課堂束縛著，壓制了個性的發展，尤其是
有創造性的發散思維的發展。因此，在教學中要該鼓勵學生
大膽發問、自主質疑。應建立質疑的課堂情境，只有這樣才
能促進學生的創造性個性的發展。
2.4 圍繞數學創新能力和實踐能力的培養，開創實驗情
境
高中數學課堂教學應該鼓勵學生運用數學，來解決和探
索一些問題。在課堂教學中，教師應強化“數學實踐”等方
面的教育乜射。這樣既培養了學生的空間想象能力、運算能
力和邏輯推理能力，又培養學生數據處理能力和數學建模能
力。
三、開展數學課堂活動，培養學生自主探究能力
教師在課堂上設計好的教學情境，并為學生營造和諧的
氛圍，還要設置能啟發學生思維的題型。這可以充分開發學
生的潛能，培養他們的學習興趣。
3.1 營造民主平等的課堂氛圍
傳統的教學，以教師為主體。結果課堂氣氛不活躍，效
率低。事實上，師生關系應是民主平等的，生動活潑的課堂
氣氛，會使學生自覺地進人學習狀態。師生雙方感情的交流
是建立在相互信任和理解之上的。平等和諧的氛圍會給學生
以心理上的舒適。讓學生成為知識的主動探索者，教師要尊
重理解學生，鼓勵他們自己思考。學生的不正確回答往往是
一種非常寶貴的教學資源，要正確看待學生的錯誤。要讓學
生覺得，老師是可以信賴的。教師要協助數學課堂和諧氣氛
的形成，進而有效地提高教學的有效性。
3.2 有效提問的策略
在教學過程中，一項重要的環節是課堂提問。只有精心
設計提問內容，才能產生積極作用，達到預期的效果。課堂
教學的重要部分是對學生恰當的、有針對性的提問，學生思
維的方向和思維的活躍程度是由提問決定的。提問時間和提
問方式也很重要，對啟發學生的思維有著巨大的作用。在提
問過程中，要注意學生的表現，并且要與不同的知識聯系，
提問的有效性才能提高。
3.3 設置能啟發學生創新性思維的題型
在教學過程中，應該重視設置開放性題型，培養學生的
發散思維。讓學生先理解再學習。學生只有真正理解新知識
后，才能將其變成自己的知識。教學過程是靠例題引導的，
教師要挖掘題目潛在的價值，從各個層次、不同方面培養學
生思維水平和思維品質，還要培養學生獨立學習的能力。因
此，在教學過程中，教學例題的有效性是非常關鍵的一步。
3.4 師生互動的有效性
在教學中，教師對每個學生的實際情況要了解，師生關
系要和諧。讓每一個學生都積極的參與其中，加入課堂的討
論和交流中來，以此提高數學課堂教學的有效性。教師授課
的對象是學生，學生的實際狀況影響著教師的教學效果，因
此要針對學生的心理狀態，接受能力、基礎知識來制定教學
目標、設計教學過程，安排一些互動性的環節，實現更有效
的教學效果。
參考文獻
[1]彭兵.數學課堂教學中拓展延伸的技巧和策略.考試周
刊.2013
[2]景躍軍.基于問題生成的高中數學動態課堂教學策略.考試
周刊.2013
[3]唐孝菊.新課程高中數學課堂教學有效性的研究.遼寧師范
大學.2011
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