對于一個班級而言，總是會有幾個問題學生，以前稱之
為下差生或者說是后進生，這種稱呼似有歧視之嫌，不如姑
且稱之為問題學生要好一點。人常說，“人之初，性如璞”，
如璞之玉，總能雕琢好的。本文就其形成的成因、心理特征
及對策作一簡要分析，或許有助于教育工作的進行。
一、問題學生的形成因素
1、社會環境的因素
這一類學生普遍受到一些不良社會環境的影響，特別是
一些人把人生價值物化，凡事追求眼前的實際利益，缺長遠
理想，比如什么“理想理想，有利就想”，“前途前途，有錢
就圖”，在生活中講究吃喝穿戴，以追求現實的享受為出發點，
造成這類學生沒有長遠理想，不求上進得過且過的心理。另
外，現代傳媒中的一些信息、不良影視劇、不良電子游戲對
青少年的毒害也起著推波助瀾的作用，這些精神鴉片自然對
青少年的成長造成嚴重影響。
2、家庭教育的因素
每一個問題學生的后面總有一個有問題的家長。對于兵
團農場中學而言，這一因素出現的可能性要高一點。主要存
在著以下幾個方面的問題。
第一，家長的文化素質水平較低，對孩子溺愛驕縱，看
莊稼別人的好，看孩子自己的好，容不得別人對自己的孩子
提出半點批評，孩子任性驕橫，隨意頂撞老師，甚至對老師
動手動腳。這種孩子的家長一般都是文盲加法盲，以近年來
的移民家庭和民工家庭為多。
第二，家庭監護不到位，有的家庭父母工作繁忙。平時
少有時間管孩子，與孩子交流較少。例如蔣某，父母都在連
隊從事領導工作，而蔣卻在團部獨自住在樓房里，托一親友
照顧，平時處于失控狀態，致使其社會交往超出了一個中學
生應有和水平，學到了許多不良知識。但對于文化學習毫無
興趣，文化學習成績極為低下。另外在一些移民家庭或民工
家庭，迫于生計壓力，對孩子的管教也少，監護也不到位，
這一類孩子，家庭極端貧困，父母全年給人打工謀生，對孩
子的精神生活學習狀況從不過問，孩子自卑心理過強，甚至
產生仇富心理、自卑和反抗心理，自身經濟狀況又無法改變
其現狀，導致其認為讀書無用，最后產生自暴自棄的后果。
第三、父母離異，對孩子造成感情傷害，使孩子自卑、
厭學，不關心文化學習，只關心別人對自己的態度，一旦受
到不良少年的引誘，便陷入泥潭不可處拔。
第四、代溝影響，現在對于團場來說，存在在這樣一種
現象，即隔代撫養。這一類孩子獲得的溺愛過多，嚴格要求
較少，易對教師的嚴格要求產生抵觸情緒。另外，即使是一
些正常家庭，與子女的交流過少也會孩子心理產生不健康的
因素。
以上幾條家庭因素最終在教育孩子的方法上有一共同特
征，即對孩子的管教要么軟弱無力，家長自身也無可奈何，
最后就放任自流，要么打罵呵斥對其身心進行懲罰，感情投
入較少且在生活上包辦代替。
3、學校教育管理的因素
首先，應試教育罪不可沒，過度地追求分數和升學率導
致一些教師不負責任對問題學生失去耐心諷刺挖苦、責罵羞
辱，恨不得把這一類學生全部趕出自己所任教的班級，而實
際是一兩個問題學生往往要占用教師的大量工作精力和注意
力，這也是導致教師仇恨心理產生的原因。
其次，有的學校管理手段有傷學生的自尊，把學生管得
過死。例如學生犯錯誤，實際上扣班主任的考核分，最終影
響到津貼，而班主任有時會自覺不自覺地有意無意地把火氣
轉向學生，采取一些簡單粗暴的解決問題的方法，結果是傷
害學生的自尊不利于學生的成長。總之，一不能把學生當成
“圣人”來教育，因為我們每一個人都不會是一個圣人 ；二不
能把孩子當作“奴才”來管 ；因為他們每一個人都是未來的
主人。
再次，學生的愛好特長受到壓抑。使學生喪失了對自我
價值的肯定。例如趙某愛好體育，但許多教師和家長總是
不以為然，使其喪失了成就感，因而會對自己失去信心。還
有如把學生讀有益的課外書當成讀閑書給予批評以致沒收書
籍。
二、問題學生的主要心理特征
1、膽小怕事，自卑，一旦遇到了困難便會失去自信心和
勇氣。他們遇事無論態度是多么強硬，但骨子里卻是極度的
懦弱和自卑。
2、厭學心理強，缺乏學習興趣，自控能力差，情緒不穩定，
智能水平低下，總是生活在一個虛幻的自我封閉的世界里，
不喜歡與人交行往。
3、逆反心理走向兩個極端。
一是過度自尊、過度敏感，常把教師的好意誤解，即我
們常說的不識好歹。如本學期我校五班的張某幾次與老師的
沖突，都可以看出這樣一個心理線索 ：家庭經濟拮據——自
卑——學習不好——過度敏感——遇到批評教育——不滿和
反抗——繼續不努力時常違紀——不滿和反抗的表現強烈。
二是時常受冷遇，在課堂上很少被老師提問，平時也不
被老師關注，好像是一個多余的人，好事輪不著他，發現壞
事首先想到他。這種孩子在表達不滿和反抗時往往能干出“危
險的大事”，如離家出走，甚至自殺！
三、對問題學生的對策
1、強化家校聯系，用愛心去轉化。
對于問題學生僅靠學校教育是不夠的，必需要獲得家長
的支持才能做好孩子的工作，因此必需要和家長保持密切的
聯系，隨時了解孩子在家庭中的表現，有助于在教育工作中
有的放矢地進行行為糾正工作。同時，在班級教育工作中，
要堅持面向全體學生并對問題學生給予更多的關注 ；要堅持
德智體美勞五育并舉不能以學生某一方面的不足而全面否定
整個學生 ；堅持鼓勵學生的個性發展而不能壓抑學生的正常
愛好特長 ；要堅持啟發式教育，對問題學生尤其不能強迫灌
輸。
2、轉變教育觀念，遵循教育規律。
要相信在學生的個體發展歷程中，同一年齡階段的發展
水平是有差異的，同一個體在不同年齡階段的發展水平和速
度也是不均衡的。在小學階段的學習優等生未必在高中階段
也是優等生，現在的問題學生在將來未必是不成才的人。愛
因斯坦、華羅庚等人的少年經歷不正說明了這一點嗎？
3、寬容與信任。我們要牢記，學校就是能允許學生犯
錯誤的地方。教師要對問題學生采取寬容信任的態度，不要
斤斤計較，列寧說過 ：上帝也會犯錯誤的。何況是在成長路
上正在跌打摔跤的孩子們呢。絕不能把孩子的錯誤牢記在心，
作為辮子揪住不放。
4、尊重學生的人格，尊重學生的個性。
學校教育的對象是活生生的人，絕不是工廠的產品，用
唯一的質量標準去衡量學生，只能扼殺學生的創造力和天性，
什么積極作用都沒有。任何教育措施都不能以損傷學生的人
格為代價，否則任何教育都是毫無意義的。
5、優先。優先賞識，優先讓他們參加各種活動，優先了
解輔導，優先選定其為幫教對象，對他們的積極方面要優先
表揚。
6、激勵興趣，樹立信心。
要把信心和興趣作為一切發展的前提和基礎。只要解決
了興趣和信心的問題，其他問題的解決也就相對容易了。
為下差生或者說是后進生，這種稱呼似有歧視之嫌，不如姑
且稱之為問題學生要好一點。人常說，“人之初，性如璞”，
如璞之玉，總能雕琢好的。本文就其形成的成因、心理特征
及對策作一簡要分析，或許有助于教育工作的進行。
一、問題學生的形成因素
1、社會環境的因素
這一類學生普遍受到一些不良社會環境的影響，特別是
一些人把人生價值物化，凡事追求眼前的實際利益，缺長遠
理想，比如什么“理想理想，有利就想”，“前途前途，有錢
就圖”，在生活中講究吃喝穿戴，以追求現實的享受為出發點，
造成這類學生沒有長遠理想，不求上進得過且過的心理。另
外，現代傳媒中的一些信息、不良影視劇、不良電子游戲對
青少年的毒害也起著推波助瀾的作用，這些精神鴉片自然對
青少年的成長造成嚴重影響。
2、家庭教育的因素
每一個問題學生的后面總有一個有問題的家長。對于兵
團農場中學而言，這一因素出現的可能性要高一點。主要存
在著以下幾個方面的問題。
第一，家長的文化素質水平較低，對孩子溺愛驕縱，看
莊稼別人的好，看孩子自己的好，容不得別人對自己的孩子
提出半點批評，孩子任性驕橫，隨意頂撞老師，甚至對老師
動手動腳。這種孩子的家長一般都是文盲加法盲，以近年來
的移民家庭和民工家庭為多。
第二，家庭監護不到位，有的家庭父母工作繁忙。平時
少有時間管孩子，與孩子交流較少。例如蔣某，父母都在連
隊從事領導工作，而蔣卻在團部獨自住在樓房里，托一親友
照顧，平時處于失控狀態，致使其社會交往超出了一個中學
生應有和水平，學到了許多不良知識。但對于文化學習毫無
興趣，文化學習成績極為低下。另外在一些移民家庭或民工
家庭，迫于生計壓力，對孩子的管教也少，監護也不到位，
這一類孩子，家庭極端貧困，父母全年給人打工謀生，對孩
子的精神生活學習狀況從不過問，孩子自卑心理過強，甚至
產生仇富心理、自卑和反抗心理，自身經濟狀況又無法改變
其現狀，導致其認為讀書無用，最后產生自暴自棄的后果。
第三、父母離異，對孩子造成感情傷害，使孩子自卑、
厭學，不關心文化學習，只關心別人對自己的態度，一旦受
到不良少年的引誘，便陷入泥潭不可處拔。
第四、代溝影響，現在對于團場來說，存在在這樣一種
現象，即隔代撫養。這一類孩子獲得的溺愛過多，嚴格要求
較少，易對教師的嚴格要求產生抵觸情緒。另外，即使是一
些正常家庭，與子女的交流過少也會孩子心理產生不健康的
因素。
以上幾條家庭因素最終在教育孩子的方法上有一共同特
征，即對孩子的管教要么軟弱無力，家長自身也無可奈何，
最后就放任自流，要么打罵呵斥對其身心進行懲罰，感情投
入較少且在生活上包辦代替。
3、學校教育管理的因素
首先，應試教育罪不可沒，過度地追求分數和升學率導
致一些教師不負責任對問題學生失去耐心諷刺挖苦、責罵羞
辱，恨不得把這一類學生全部趕出自己所任教的班級，而實
際是一兩個問題學生往往要占用教師的大量工作精力和注意
力，這也是導致教師仇恨心理產生的原因。
其次，有的學校管理手段有傷學生的自尊，把學生管得
過死。例如學生犯錯誤，實際上扣班主任的考核分，最終影
響到津貼，而班主任有時會自覺不自覺地有意無意地把火氣
轉向學生，采取一些簡單粗暴的解決問題的方法，結果是傷
害學生的自尊不利于學生的成長。總之，一不能把學生當成
“圣人”來教育，因為我們每一個人都不會是一個圣人 ；二不
能把孩子當作“奴才”來管 ；因為他們每一個人都是未來的
主人。
再次，學生的愛好特長受到壓抑。使學生喪失了對自我
價值的肯定。例如趙某愛好體育，但許多教師和家長總是
不以為然，使其喪失了成就感，因而會對自己失去信心。還
有如把學生讀有益的課外書當成讀閑書給予批評以致沒收書
籍。
二、問題學生的主要心理特征
1、膽小怕事，自卑，一旦遇到了困難便會失去自信心和
勇氣。他們遇事無論態度是多么強硬，但骨子里卻是極度的
懦弱和自卑。
2、厭學心理強，缺乏學習興趣，自控能力差，情緒不穩定，
智能水平低下，總是生活在一個虛幻的自我封閉的世界里，
不喜歡與人交行往。
3、逆反心理走向兩個極端。
一是過度自尊、過度敏感，常把教師的好意誤解，即我
們常說的不識好歹。如本學期我校五班的張某幾次與老師的
沖突，都可以看出這樣一個心理線索 ：家庭經濟拮據——自
卑——學習不好——過度敏感——遇到批評教育——不滿和
反抗——繼續不努力時常違紀——不滿和反抗的表現強烈。
二是時常受冷遇，在課堂上很少被老師提問，平時也不
被老師關注，好像是一個多余的人，好事輪不著他，發現壞
事首先想到他。這種孩子在表達不滿和反抗時往往能干出“危
險的大事”，如離家出走，甚至自殺！
三、對問題學生的對策
1、強化家校聯系，用愛心去轉化。
對于問題學生僅靠學校教育是不夠的，必需要獲得家長
的支持才能做好孩子的工作，因此必需要和家長保持密切的
聯系，隨時了解孩子在家庭中的表現，有助于在教育工作中
有的放矢地進行行為糾正工作。同時，在班級教育工作中，
要堅持面向全體學生并對問題學生給予更多的關注 ；要堅持
德智體美勞五育并舉不能以學生某一方面的不足而全面否定
整個學生 ；堅持鼓勵學生的個性發展而不能壓抑學生的正常
愛好特長 ；要堅持啟發式教育，對問題學生尤其不能強迫灌
輸。
2、轉變教育觀念，遵循教育規律。
要相信在學生的個體發展歷程中，同一年齡階段的發展
水平是有差異的，同一個體在不同年齡階段的發展水平和速
度也是不均衡的。在小學階段的學習優等生未必在高中階段
也是優等生，現在的問題學生在將來未必是不成才的人。愛
因斯坦、華羅庚等人的少年經歷不正說明了這一點嗎？
3、寬容與信任。我們要牢記，學校就是能允許學生犯
錯誤的地方。教師要對問題學生采取寬容信任的態度，不要
斤斤計較，列寧說過 ：上帝也會犯錯誤的。何況是在成長路
上正在跌打摔跤的孩子們呢。絕不能把孩子的錯誤牢記在心，
作為辮子揪住不放。
4、尊重學生的人格，尊重學生的個性。
學校教育的對象是活生生的人，絕不是工廠的產品，用
唯一的質量標準去衡量學生，只能扼殺學生的創造力和天性，
什么積極作用都沒有。任何教育措施都不能以損傷學生的人
格為代價，否則任何教育都是毫無意義的。
5、優先。優先賞識，優先讓他們參加各種活動，優先了
解輔導，優先選定其為幫教對象，對他們的積極方面要優先
表揚。
6、激勵興趣，樹立信心。
要把信心和興趣作為一切發展的前提和基礎。只要解決
了興趣和信心的問題，其他問題的解決也就相對容易了。
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