新課程高中歷史課堂有效教學的幾點體會
作者:時間:2010-06-06 02:18:46 來源:百度文庫 閱讀次數:2191次 ]
摘要： 新課改中教師要遵循教育教學規律，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果，以提高課堂教學的有效性，實現教師和學生的共同成長。
關鍵詞： 新課程 歷史課堂教學 有效性
2008年秋，河南省進入了高中新課程改革，新課程教材進入課堂教學。新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價等方面都發生了根本性變革，給基礎教育的教學改革帶來了全面深遠的影響。那么，在新課改中教師如何遵循教學規律，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果，以提高課堂教學的有效性，實現教師和學生的共同成長。針對這一問題，我就近一年來的新課程高中歷史教學工作做一簡要總結，談幾點切身體會。
一、在教學理念上，要準確理解新課標與新教材的地位和相互關系。
新課標以學生的行為目標方式表達了各模塊之間的基本要求，是實施教學，實施評價的依據，是教材編寫的依據，因此，也是實施有效教學的依據。新教材是教材編寫專家基于自身對新課標的理解和對實際教學過程的考慮而編寫的。新課程教材編寫原則是“一個課程標準，多種版本教材”，這給了教師選擇教材的自由。但由于新課程標準不夠具體，編寫者的理解認識不同，各種版本教材有較大的差異，各有千秋。這就要求教師以新課標為核心創造性地使用教材，把教材當做引導學生認知發展，分析理解事物并進行反思批判的一種載體，而不是學生完全接受的對象和內容。因此，教師在備課和教學中，對于具體的教學內容，應看這節內容對應的新課標是如何表述的，理清教材在課程標準落實、學習目標設定、教學內容選擇、學科思想體現等方面的思路，明確那些內容是新課標規定所必須達到的基本要求？這些要求要達到什么水平？從而做到對新課標和新教材的準確理解，大膽地對教材進行二次處理和教學內容的重新編排，自主地整合教材、選擇教法、客觀評價，同時，不斷探索校本課程的開發，以迎接挑戰。
二、不斷改進教學方法和手段
新課改要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”傳統的歷史教學主要是“填鴨”式的灌輸法教學，而新課改恰恰是要求改變這種已經不能適應社會發展要求的教學模式，教師在課堂上充當的是“指揮棒”的角色，引導學生的學習，在學生學會知識的同時提高學生學習的能力。如我講人教版歷史必修二《物質生活與習俗的變變遷》一課時，我就采用了“教師塔臺，學生唱戲”的教學方式，課前讓學生自己去準備和了解和課文有關的資料，課堂之上就由學生來根據自己的了解和準備來講解內容。雖然學生對于知識的講解有時不夠到位，但是通過角色轉換，學生已經有了自信心和成就感，而且對于知識的理解也比教師講解時理解的更為透徹。教師還要有寬容精神。教師只有對學生一些不合教師本意或教材原有觀點、方法的選擇實行寬容，學生才會感到教師對自己挑戰精神、爭辯膽識的一種鼓勵，從而樹立起敢于質疑、善于求異的信心，發展和升華自己的創造素質，也才能最終保證課堂學習的正常有效地開展。
三、重視與社會現實生活的聯系
《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系。”社會的發展日新月異，一方面要求教學內容能迅速做出反應，增加一些反映現實生活、現實社會發展的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的解決現實問題的實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對現實生活、現實社會的挑戰。確立注重現實主題與高中歷史課程相聯系的新的教學觀念和教學模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，善于聯系學生的現實生活進行談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人處世，是教育事業與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。
四、要不斷地學習，增強自身的專業素養
教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實專業知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。教師在平時可適當注意學習文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。當然還要關心時事，了解國內外重大歷史事件的發展、變化。只有這樣，教師才不至于讓學生感覺“老氣橫氣”，而更具有時代的活力和氣息，也才更容易讓學生接受。面對學習的開放性，要求歷史教師從實踐出發，主動走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發現社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。只有自己具備扎實的專業功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學生以積極的引導，傳授基礎知識。在歷史教師學中，由于學科特點，歷史所講解的都是已經發生過了的事情，學生沒有親身的體驗，甚至于由于生活環境和時代的變化有些歷史事情，對于21世紀的學生來說，他們都無法想象，找不到對歷史的感覺。所以，老師就需要對教材進行處理，讓學生在紛繁復雜的知識體系中找出頭緒，把復雜的知識簡單化，把簡單的問題深入化，發揮老師駕御教材的能力。這樣學生對歷史的學習才會更有興趣，更有效果。
以上是我在新課程改革中高中歷史有效教學的幾點淺見，希望求教于各位專家與同仁。
關鍵詞： 新課程 歷史課堂教學 有效性
2008年秋，河南省進入了高中新課程改革，新課程教材進入課堂教學。新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價等方面都發生了根本性變革，給基礎教育的教學改革帶來了全面深遠的影響。那么，在新課改中教師如何遵循教學規律，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果，以提高課堂教學的有效性，實現教師和學生的共同成長。針對這一問題，我就近一年來的新課程高中歷史教學工作做一簡要總結，談幾點切身體會。
一、在教學理念上，要準確理解新課標與新教材的地位和相互關系。
新課標以學生的行為目標方式表達了各模塊之間的基本要求，是實施教學，實施評價的依據，是教材編寫的依據，因此，也是實施有效教學的依據。新教材是教材編寫專家基于自身對新課標的理解和對實際教學過程的考慮而編寫的。新課程教材編寫原則是“一個課程標準，多種版本教材”，這給了教師選擇教材的自由。但由于新課程標準不夠具體，編寫者的理解認識不同，各種版本教材有較大的差異，各有千秋。這就要求教師以新課標為核心創造性地使用教材，把教材當做引導學生認知發展，分析理解事物并進行反思批判的一種載體，而不是學生完全接受的對象和內容。因此，教師在備課和教學中，對于具體的教學內容，應看這節內容對應的新課標是如何表述的，理清教材在課程標準落實、學習目標設定、教學內容選擇、學科思想體現等方面的思路，明確那些內容是新課標規定所必須達到的基本要求？這些要求要達到什么水平？從而做到對新課標和新教材的準確理解，大膽地對教材進行二次處理和教學內容的重新編排，自主地整合教材、選擇教法、客觀評價，同時，不斷探索校本課程的開發，以迎接挑戰。
二、不斷改進教學方法和手段
新課改要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”傳統的歷史教學主要是“填鴨”式的灌輸法教學，而新課改恰恰是要求改變這種已經不能適應社會發展要求的教學模式，教師在課堂上充當的是“指揮棒”的角色，引導學生的學習，在學生學會知識的同時提高學生學習的能力。如我講人教版歷史必修二《物質生活與習俗的變變遷》一課時，我就采用了“教師塔臺，學生唱戲”的教學方式，課前讓學生自己去準備和了解和課文有關的資料，課堂之上就由學生來根據自己的了解和準備來講解內容。雖然學生對于知識的講解有時不夠到位，但是通過角色轉換，學生已經有了自信心和成就感，而且對于知識的理解也比教師講解時理解的更為透徹。教師還要有寬容精神。教師只有對學生一些不合教師本意或教材原有觀點、方法的選擇實行寬容，學生才會感到教師對自己挑戰精神、爭辯膽識的一種鼓勵，從而樹立起敢于質疑、善于求異的信心，發展和升華自己的創造素質，也才能最終保證課堂學習的正常有效地開展。
三、重視與社會現實生活的聯系
《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系。”社會的發展日新月異，一方面要求教學內容能迅速做出反應，增加一些反映現實生活、現實社會發展的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的解決現實問題的實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對現實生活、現實社會的挑戰。確立注重現實主題與高中歷史課程相聯系的新的教學觀念和教學模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，善于聯系學生的現實生活進行談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人處世，是教育事業與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。
四、要不斷地學習，增強自身的專業素養
教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實專業知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。教師在平時可適當注意學習文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。當然還要關心時事，了解國內外重大歷史事件的發展、變化。只有這樣，教師才不至于讓學生感覺“老氣橫氣”，而更具有時代的活力和氣息，也才更容易讓學生接受。面對學習的開放性，要求歷史教師從實踐出發，主動走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發現社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。只有自己具備扎實的專業功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學生以積極的引導，傳授基礎知識。在歷史教師學中，由于學科特點，歷史所講解的都是已經發生過了的事情，學生沒有親身的體驗，甚至于由于生活環境和時代的變化有些歷史事情，對于21世紀的學生來說，他們都無法想象，找不到對歷史的感覺。所以，老師就需要對教材進行處理，讓學生在紛繁復雜的知識體系中找出頭緒，把復雜的知識簡單化，把簡單的問題深入化，發揮老師駕御教材的能力。這樣學生對歷史的學習才會更有興趣，更有效果。
以上是我在新課程改革中高中歷史有效教學的幾點淺見，希望求教于各位專家與同仁。
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